新加坡小学与初中英语课程标准评介

  新加坡小学与初中英语课程标准评介

 

  新加坡小学与初中英语课程标准从课程目标、教学原则、教学过程、学习领域和学习评价等方面为有效英语教学指明了方向,本文对此进行了介绍和评析。该课程标准尊重学生的差异,遵循语言的规律,重视核心技能的培养,注重评价的可操作性,对我国义务教育英语课程的建设和英语教学改革具有很好的启示意义。

 

  新加坡是双语教育的成功典范。学校里,英语不仅是所有学生必修的第一语言,也是其他科目的教学媒介语。华语、马来语和淡米尔语属于第二语言。从一个资源匮乏的小国,成功跻身发达国家之列,新加坡的双语教育和英语教学功不可没。

 

 

  1  新加坡小学与初中英语课程标准概览

 

 

  2006年,新加坡英语课程与教学检讨委员会对该国的英语教学提出了核心建议,强调要为全体学生打下坚实的语言基础,并丰富他们的语言学习体验。基于此,新加坡教育部对原有的英语课程标准进行了修订,于2010年颁布并实施了全新的小学与初中英语课程标准(English Language Syllabus2010,以下简称“标准”)。

 

 

  (一)课程目标

 

 

  标准的总目标是通过学习,学生能够用英语有效地交流与沟通。在这一总目标下,又细化出三条具体目标:

  1.接受性技能(听、读、看):正确和批判性地听、读、看,理解和欣赏各种不同的文学作品、信息或功能语篇;

  2.创造性技能(说、写、呈现):根据不同目的、对象、情境和文化,使用流利和准确的标准英语来说、写、呈现;

  3.语言知识(语法和词汇):准确恰当地理解与使用标准英语语法和词汇,明白演讲者和作家是怎样连词成句,是如何使用语言来传递意义并达到效果的。

 

 

  (二)教学原则

 

 

  为了帮助教师灵活有效地设计语言教学,以满足学生在不同学习阶段的需求、能力和兴趣,标准提出了六条英语教学原则:

  1.情境化(Contextualization):设计真实、有意义的语言学习活动和任务;

  2 . 以学生为中心( L e a r n e r -centredness):根据学生不同的需求、能力和兴趣,开展差异化教学;

  3.聚焦学习的互动(Learning-focusedInteraction):提供丰富的交际环境,积极鼓励学生主动参与,增强信心,促进合作;

  4.整合(Integration):在教学中有效地整合接受性技能、创造性技能、语法和词汇;

  5.过程导向(Process Orientation):语言知识和技能的发展需要一个过程。教师通过示范和搭建脚手架来展示学习过程,引导学生形成口头、书面或多模态产品;

  6.螺旋递进(Spiral Progression):教学难度和复杂性逐层递进,逐步深入。

 

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  (三)教学过程

 

 

  标准关注语言教学过程与学生学习体验之间的有机结合,要求教师在备课和授课时,遵循以下六个步骤的教学过程:

  1.增强意识(Raising Awareness):激发学生的学习兴趣,帮助学生理解和专注于学习目标,激活学生已有的知识,并与新知识建立联系;

  2.结构加固( S t r u c t u r i n gConsolidation):复习和巩固学生已经掌握的知识与技能;

  3.促进评价(Facilitating AssessmentFor Learning):诊断学生不同的需求、能力和兴趣,明确学习差距,监控学生的学习,并提供及时有效的反馈信息;

  4.实现应用(Enabling Application):在真实情境中示范如何使用语言,帮助学生在师生和生生协作中学习;

  5.引导发现(Guiding Discovery):营造支持性的学习环境,鼓励学生运用已有的知识和技能自主探索,提高提问的水平;

  6.指示明确(Instructing Explicitly):直接、系统地讲解技能、策略或学习过程,给出明确、清晰的信号。

 

  (四)学习领域

 

  标准共设定了6个不同的学习领域,每个学习领域由3个关键区块组成(表1),每一区块的教学都有若干项需要达成的学习成果,而评价依据,则是包括技能、策略、态度和行为在内的核心要素。针对小学和初中英语课程,核心要素的具体要求略有不同。

 

  (五)学习评价

 

  标准对评价的定义是任何对学生在各学习领域中的表现和发展进步所进行的观察和测量。标准中有关学习评价的说明,主要包括以下三个方面:

  1.评价目的:评价的最终目标是改进教师的教学,促进学生的学习。通过评价,教师将确定学生的需求和差距,为学生展示能力与技巧提供更多的机会。

  2.评价内容:评价的内容主要是学生在各个学习领域中预期的学习成果。教师应确保评价任务和资源涵盖所有的学习领域,并确保评价任务的情境真实、多元和有意义。

  3.评价方法:除了正式的考试之外,标准还提出了多种不同的评价模式,包括非正式的测试和问答、表现性评价、档案袋评价、学生分析材料、师生会议等。

 

 

 

  2  新加坡小学与初中英语课程标准特色评析

 

 

  (一)尊重学生的差异

 

 

  课程旨在为所有学生有效地使用英语打下坚实基础,以学习者为中心。针对能力水平不尽相同的学生,标准提出了三个不同层次的学习期望:

  1.所有学生都能掌握基础技能,特别是语法、拼写和基础发音。他们能够在日常生活中使用英语,并懂得如何用英语来表述信息、作出指示、提出要求。

  2.大部分学生能具备良好的口语和写作技能。有语言天赋的学生在前沿阵地及各种服务行业中具有明显的优势。

  3.至少有20%的学生能够精通并熟练地使用英语。他们的英语水平能达到西方英语国家的顶尖水准,能帮助新加坡在各领域中保持优势。

 

 

  (二)遵循语言的规律

 

  语言学习包括学习语言知识,培养语言技能。标准从接受性语言技能、创造性语言技能、语法和词汇知识三个方面,确定了英语课程的学习领域及所要达到的学习成果,并多次强调通过多样化文选、信息或功能语篇的学习来提升学生的语言运用能力。由此可见,标准遵循语言本身的特点和规律,将教学重点定位在语言使用、学习结果、语篇类型和语法词汇四个方面。

 

  语言学习是一个循序渐进的过程。标准提出“螺旋递进”的教学原则,要求语言技能、语法项目、语篇结构和类型的难度做到由浅入深、逐层递进,从而确保学生的学习有条不紊、步步为营。

 

  语言学习还需要关注学生已有的知识经验和自身的学习体验。标准要求教师尽力帮助学生在新旧知识之间建立联系,通过比较与整合,促进新知识的掌握;同时,标准重视语言教学过程与学生学习体验之间的深度融合,要求根据不同目的、受众、情境和文化,创设基于真实生活情境的学习活动和任务,指导学生恰当地使用语言。

 

  (三)重视核心技能的培养

 

  新加坡教育部于2014年颁布的《新加坡学生21世纪技能和目标框架》提出,要培养学生的价值观、社交与情感技能、全球化技能。沟通与处理信息的能力是全球化技能的重要组成部分。标准重视学生核心技能的培养。为了发展学生沟通与处理信息的能力,标准将看和呈现两种技能与听、说、读、写四种基本语言技能进行了有机整合。

 

  随着时代的发展,大量立体的、数字的、多模态的信息进入了学生的日常生活。例如,在演讲、研讨、视频交流时,除了说和写,学生还需要学会借助PPT、图表、道具器材等“呈现”技能来传递更为丰富的信息。因此,将看和呈现技能与听、说、读、写整合起来,有利于培养学生的核心技能,促进学生语言能力的全面发展。

 

  (四)注重评价的可操作性

 

  标准特别注重评价的量化和指标的可操作性,评价的重点是学习领域中预期的学习成果是否实现。为了便于教学和评价,标准中的每一项学习成果都包含具体的核心要素,它们构成了评价的主要指标。同时,这些核心要素在标准中被细化为若干项具体要求,涉及技能、策略、态度和行为等方面,描述科学详尽,兼具可观察、可测量的特点。例如,在学习领域“听和看”的第一个关键区块“主动听和看的积极倾向”中,标准将核心要素“听和看的态度与行为”分解成三条可操作性的指标要素:

 

  1.专心地听和看,并能持续一段时间。包括:(1)正视说话者并保持眼神接触;(2)保持恰当的姿态和面部表情;(3)在语篇的持续时间内保持听和看;(4)不到适当的时候不做判断或评论。

  2.带着尊重和同理心去听和看(如对说话者给予应有的重视,对听到的内容保持敏感)。

  3.在听和看的过程中恰当地作出反应。包括:(1)点头表示同意或理解;(2)提供反馈来表示理解和鼓励说话者;(3)寻求解释和细节。

 

 

  新加坡小学与初中英语课程标准具有清晰的课程目标、科学的教学原则、完整的教学过程、系统的学习领域、多样的评价方法,特色明显,指导性强,为有效进行英语教学指明了方向。学习和借鉴新加坡的英语课程标准,有助于提高我国课程标准的修订质量,也有利于推动我国英语课程改革的不断深化。

 

  (作者:刘丹,浙江省湖州市第二中学党委副书记、副校长,中学英语高级教师。)

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